La storia generale nella trasposizione didattica

Il presente contributo toccherà tre punti essenziali, per cercare di analizzare e comprendere le dimensioni
proprie della trasposizione didattica del sapere storico e la loro reificazione nelle pratiche quotidiane degli
insegnanti:
1. La trasposizione didattica è intesa come strumento attraverso cui la disciplina viene messa in discorso
in ambito scolastico, in quanto è la procedura che permette il passaggio da un sapere in potenza ad
un sapere in atto. In tale processo dinamico viene operata la problematizzazione, ovvero la posizione
di domande, la strutturazione di compiti, l’operazionalizzazione del sapere stesso.
Nell’effettuare il processo di trasposizione, come è possibile adattare il sapere storico alle strutture
cognitive degli studenti, senza perdere l’essenza e la struttura stessa della disciplina esperta? Come
mantenere quella opportuna prossimità tra sapere esperto, sapere insegnato, sapere appreso? Quale
storia generale assumere come riferimento per la mediazione?
La trasposizione è lo spazio entro il quale l’insegnante viene chiamato ad esercitare le proprie
competenze professionali specifiche rispetto all’epistemologia storica (e/o geostorica): deve infatti
operare delle scelte rispetto ai contenuti, progettare percorsi, regolare l’azione, prevedere strumenti
di valutazione, ecc.: ricostruire e ristrutturare una storia generale scolastica situata e generativa di
situazioni di apprendimento efficaci e complesse, allineate alla contemporaneità sia in senso
storiografico che didattico – pedagogico.
2. Quali procedure l’insegnante può mettere in atto per operare la trasposizione storica? Egli deve
tenere conto della storia nella sua valenza di disciplina accademica e di disciplina scolastica e
lavorare su più livelli, identificabili nelle seguenti dimensioni:
a. Semantica della storia: la questione del canone e della ristrutturazione di una storia generale
entro la quale gestire i processi di mediazione situati rispetto alla classe di riferimento, al
proprio stile di insegnamento ed alle proprie convinzioni storiche e civili, al tessuto ed al
contesto sociale e politico entro cui si trova ad agire.
b. Sintassi della storia: le operazioni cognitive da compiere sul sapere storico, sintetizzabili in
cinque grandi aree: conoscere, problematizzare/interpretare, organizzare, ricostruire,
comunicare. Esse afferiscono alla sfera della mobilitazione e rappresentano un percorso
sistematico da compiere nella storia che non mira semplicemente alla appropriazione e
replicazione di un sapere generale dato, ma all’indagine in profondità, attraverso il porre e
porsi domande, per giungere all’interiorizzazione di significati storici ricostruiti anche
attraverso percorsi personali.
c. Grammatica della storia: i nuclei fondanti fattuali e concettuali, ovvero i saperi ed i concetti
più significativi, ricorrenti in vari punti del divenire storico che hanno il ruolo di
organizzatori nella trasposizione del sapere e vanno a costruire la trama del discorso storico
(e geostorico).
Tale struttura della disciplina insegnata rappresenta un quadro di riferimento per i docenti i quali
sono chiamati a reificare le istanze sopra indicate nel curricolo e a operazionalizzarle nel compito.
3. Nel contesto scolastico attuale, quale stato di cose emerge rispetto alla trasposizione didattica del
sapere geostorico? Le problematiche che l’analisi dell’esistente e l’indagine sulle prassi didattiche
mettono in luce sono essenzialmente di due tipologie: da un lato il rapporto tra i vari gradi di
trasposizione didattica esistenti, quelli esterni, rappresentati dal dettato ministeriale, dagli usi
pubblici della storia, dalla manualistica, dalle convenzioni e convinzioni proprie della ped